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执教:龙泉四小 滕亚芬 7 3 9 6 1 2 2 4 5 8 10 1 把下列图形按形状分成两类: 三角形 四边形 11 12 1 2 三角形的分类 锐角 直角 钝角 小于90° 等于90° 大于90°而小于180° 1 7 3 2 4 5 6 1 2 钝角个数 直角个数 锐角个数 ⑦ ⑥
三、说教学过程  结合四年级学生的认知水平和年龄特征,我将本课的教学设计为五个环节:     第一个环节:创设情景,激发兴趣  首先课件出示情境图:这些图形都是由什么拼成的呢?    通过这个问题情境,引起学生们的注意,引发学生的思考。学生通过观察会说出这些图形是由不同的三角形拼成的。于是引出课
你还记得它们的名字吗? 锐角 直角 钝角 小于90° 等于90° 大于90°而小于180° 请你用5分钟时间自主阅读书中三角形分类的内容。掌握以下问题: 1.给三角形分类可以按什么标准来分? 2.按角来分,三角形可以分为哪几类?它们各具   有什么特征? 3.按边来分,三角形可以分为哪几类?
四、说教学流程 围绕以上总体思路,我设计了“课前谈话 活跃气氛——创设情境 导入课题——探索交流 解决问题——巩固应用 内化提高——回顾整理 课堂总结”五个环节进行教学,让学生在自主学习中发展。具体教学过程如下: (一)课前谈话 活跃气氛 课前我让学生给在场的人进行
四年级数学三角形分类练习题 一、填空。 1.三角形按角分类,分为(    )角三角形、(    )角三角形和(    )角三角形。 2.三角形按边分类,分为(   )三角形、(&#
(一)情景导入: 多媒体出示用三角形组成的船的图案,请同学们从整体看这像什么(与学生准备的一样的三角形拼成的船)?细看你发现了什么?谁愿意告诉我三角形有哪些共同特征?再仔细看看各个三角形形状、大小一样吗?为什么?根据学生的回答引导学生说出那是因为角的大小、边的长短各异造成的。 (板书:角
教学过程: 课前互动; 师:经过前面的学习,同学们已经了解了许多关于三角形的知识,也都掌握得特别棒。本节课我们来学习三角形的分类,同学们要知道按照三角形的不同标准各可以把三角形分成几类,各个三角形有什么特点。有没有信心也能掌握好呢? 生:有! 一、复习导入 (课件出示一个角) 师:有
四、说教学流程 围绕以上总体思路,我设计了“复习导入——探究新知—— 巩固应用——课堂总结”四个环节进行教学, 具体教学设计如下: (一)复习导入。 首先是复习导入。我适时引导回忆角的分类知识, 同时指出当我们目测不能判断一个角是否是直角时要借助数学工具来帮忙,为新知铺垫的同时
四、说教学流程 (一)创设情境,激趣导课 创设复习的情境,激发学生的兴趣,这样赋于数学知识一定的数学情境,使学生对数学产生浓厚的兴趣和亲切感,促使学生主动地去探索。同时为多角度的给三角形分类作好铺垫。 (二)小组合作,探索新知。 利用课件出示用三角形组成的图状。通过逐步的提问激
四、说教学过程: 秉着“将课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力”的指导思想,和“以学生发展为本”的教育理念,我拟订了以下教学环节。 首先 (一) 铺垫孕伏、联旧引新 通过课前做学案中的学前准备(幻灯),使学生复习与新知有密切联系的旧知识,为学习新知做好迁移铺垫,为突破难点打基础。 (二) 创
四、说教学流程 围绕以上总体思路,我设计了“复习旧知——合作探究——汇报交流——巩固应用——课堂总结”五个环节进行教学,让学生在自主学习中发展。具体教学过程如下: (一)复习旧知 先说锐角、直角和钝角的定义,课件出示不同的叫,说角属于哪类?我也由此引出了课题——这节课我们就来给三角形分分类
人教版四年级下三角形习题 1 、一个三角形有( )个顶点,( )个角和( )条边。 2、这个架子太危险,怎样加固呢?这是利用了三角形的( )特性。 3、宁宁要去书店,有几种走法?哪种最近,为什么? 4、给下面的三角形画高,一个三角形有( )条高。 5
(一)创设情境,导入新课: 教学的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发和鼓励。开始上课,我就大胆放手让学生说三角形的特性、分类等有关知识,从学生说中导入故事,“三角形三兄弟的争吵”,引出与学生要学习的内容——三角形的内角和,然后设疑:三角形内角和是多少?从而激发学生探究数学的愿望和兴趣。 (二
(一)新课引入 设计意图:通过学生回顾已学知识对三角形有一个更为深刻的认识,特别是让学生认识什么是内角非常有必要,是对学生概念认识的培养。 (二)动手操作,探究新知 1、研究特殊三角形的内角和 设计意图:让学生经历从特殊到一般的研究过程,使学生明白要想得到一个结论指通过特例是不行的,可以先借
1、引入 呈现情景:明确内角、内角和的概念,并通过长方形纸片的分割,从而引入课题。 2、研究 (1)度量计算,产生困惑 组织学生两人分工合作,通过度量计算,发现不能得出一致的实验结果。 (2)立足数据,合理猜测 引导学生观察板书中的实验数据,并结合三角板这个特例,提出合理猜测:“
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